“以教师为中心”的特点是重教师传授而不重自主探索，学生的主动性、积极性和创造性难以充分发挥，独立自主的学习能力也难以培养;“以学生为中心”的特点是学生被认为是学习的主体，学生的学习由自身负责，知识内容的难易程度由自己决定，这种“自负盈亏”的学习方式往往使学习陷入无序化、无效化;在以学习为中心的教学模式中，教师和学生的地位都很重要，两者是辩证统一不可分割的整体，形成学习的共同体，师生互相发挥作用，共同促进学习。这种教学观念的转变促进了教学实践的变革，具有现实性和前瞻性意义。吴泓的语文专题模块教学就是这种教学模式的典型。

所谓“模块”，是指围绕某个专题组织的一组教学内容，“语文模块教学”就是在一定的语文知识的基础上实施分块、分专题的教学模式。传统的模块教学通常是将语文分为听话、说话、阅读、写作、口语交际、研究性学习、综合性学习等板块;而在吴泓老师这里，语文模块被赋予了新的内容和意义：它将经典文学著作分为有内在关联和逻辑结构的模块，以专题研究性学习的形式呈现，由师生共同学习、共同探究、共同追求语文知识和精神内涵，取得了良好的效果，令人耳目一新。

具体说来，吴泓老师的专题模块教学有以下几大特色：

设置专题，引路自学。建立以学习为中心的教学模式，并不意味着淡化教师的作用，相反，这种模式对教师的引导服务能力提出了更高的要求，教师要化有行为无形，从台前走向幕后。吴泓老师的专题模块教学就是如此。他本着“言意一体”“精神与言语共生”的原则，设置了二十八个专题，分阶段让学生学习。这些专题涉及古今中外文学经典，承载了丰富的文化知识与精神思想，具有永恒意义和普适价值，对于促进高中阶段的学生形成自己的思想、价值和观念来说，显得适当且必要。在课堂上，学生以自学为主，进行大量的专题研读，老师只是陪同、引导。专题学习基本分为阅读、思考、写作、辨析这四个阶段，虽然呈现出时间上的先后，但是在整个专题学习中，这几个阶段是有机结合、交叉进行的：在阅读中思考，思考之后表达，表达之后进行交流达到深度辨析，从而形成自己的思辨能力。在这个有机的学习过程中，吴泓老师为学生的自主学习铺好了路、搭好了台，然后与学生进入共同学习、同步学习、同时学习的状态，促进学习过程顺利有效地完成。

也许有人会问，设置这些专题，那学生的教材怎么办?吴泓的学生是这样回答这个问题的：教材提供的仅仅是某个文本的片面或部分，就像在大江春水中之舀了一瓢水呈现给学生，而高中生需要更多更全面的文本来满足情感上的认同，而老吴(吴泓的学生亲切地将其称之为老吴)的模块教学就填补了这个空白，他提供了大量的、积极的、完整的经典文本资料，让学生阅读、体悟，进而形成自己的思想。①

吴泓敢于把教科书放在一边，全心全意地与学生一起进行专题模块学习，是因为这些专题的内容已经涵盖甚至超过了教材中所包含的内容，在这些专题中，学生们学到的不仅是语文知识、语言知识，更是在潜移默化中形成的语文能力、情感、态度和价值观。

打造平台，解疑思辨。以学习为中心，要求学生是学习的主体，教师是学习的主导，教学过程服从并服务于学习过程，学生的学习过程通过其读、写、思、议等主体学习活动来完成。国家教委国家发展研究中心提出，“为鼓励这种相互作用式的学习，学习环境应当重新构：尊重并把学生带来的东西作为一种学习环境的资源;学生确定目标;面向问题的学习;树立学习事业心和开拓技能;学会合作;利用相互作用式的学习，广泛利用技术;教师起学习促进者的作用而不是知识的源泉”②除了教室这个学习的空间，吴泓老师还利用现代网络技术为学生打造了一个教师参与、学生学习、师生互动的三维开放式网络学习平台，这个平台叫做“家园”。在“家园”这个学习天地里，吴泓老师精心打造了一系列学习专栏，包括专题概述浏览、专题文本细读、专题文萃精读、师生学习社区、学生习作展评及吴泓工作室等，分不同层次给学生呈现相关文本资料，供学生查阅研读。此外，老师还开发了专题链接，链接了包括国学网络、红楼梦网、百家讲坛、新生代文学网以及各大文学家家的博客等大量有价值的网络信息，这些资源包容性极大，都是吴老师经过了深思熟虑之后，有针对性地筛选出来的。通过这些资源学生们自己就可以完成阅读文本——发现问题——提出问题——解决问题的整个学习过程，在这个过程中及时地与老师进行交流沟通，或者通过网络课程寻找自己想要的资源，这种学习无疑是主动的、思辨型的、探究式的。

传统课堂与网络课程相结合是吴泓老师教学的一大亮点。在这样的学习方式中，学生能自由地畅游在高营养的学习殿堂里，自主地与文本进行思想对话、精神交流，完全契合高中阶段学生的学习心理——他们的心智亦趋向成熟，也拥有自己独特的认知规律和学习方式，吴泓的教学模式迎合了学生的认知心理，因而倍受欢迎;同时，吴泓对知识、对信息的筛选与过滤，保证了学习资料的高营养、高品质，学生在面对众多网络资源时不至于迷茫和混沌，更不至于误入歧途而导致“负学习”。

在学习过程中，肯定会存在因学生的阅读速度快慢或接受能力强弱而导致学习进度的不一致，吴泓老师的做法是，提前完成专题学习的即可进入下一个专题模块的学习，或者针对其兴趣点，给能力较强的学生适当增加相关内容，进行拓展阅读。学习无止境，只要学生愿学、乐学、会学、善学，老师便欣然提供这样的机会。

研读经典，砥砺品质。学习方式反映了学生在完成认知任务时的思维水平。思维水平和认知任务的要求有关，可分为记忆操作类学习、理解性学习和探索性学习。吴泓老师的专题模块学习滤去了简单机械的记忆和重复低效的题海，与学生一起进入对经典的探索。

在专题模块教学中，吴泓老师分三个组整合了二十八个专题，第一组为古代题材的9个专题：读《诗经》，读《楚辞》，读《世说新语》，读陶潜，读李白杜甫，读韩愈，读苏轼，读王安石，读《红楼梦》;第二组为中国近现代题材的9个专题：读蒋廷黼的《中国近代史》，读《呐喊》《彷徨》，读《雷雨》，读穆旦，读《边城》，读张爱玲，读《呼兰河传》，读《围城》，读中国当代诗歌;第三组是外国题材的10个专题：读莎士比亚，读雨果，读托尔斯泰，读海明威，读《百年孤独》，读卡夫卡，读《等待戈多》，读加缪，读里尔克。看这些名家、名著，无不包含了巨大的语言文学知识和丰富的精神文明价值。如若真的将这些经典研读下来，加以探究吸收，对于提升学生的语言表达能力、思维思辨能力和砥砺精神品质、形成文学素养意义深远。

事实证明，对经典的研读，收效甚优：读了《诗经》，学生品出了《千古雪雨，绵延归途——征人归家诗中的意象》《多情自古空余恨，此恨绵绵无绝期——论t;氓>女主人》;读了《孟子》，学生写出了充满现实哲理意义的文章《何必曰利，亦有仁义而已矣?》;读《老子》，学生感悟出了老子《“绝胜弃智”与“以柔克刚”糅合》;读了韩愈，学生写出了《双面伊人——浅析韩愈排佛》，感悟了人性之复杂、之可爱;读了蒋廷黼的《中国近代史》，学生总结了《由士阶层的觉醒看中国近代救亡运动的失败》;读了鲁迅，学生看到了《撕破黑暗的一丝阳光》;读了海子，学生用诗意的笔触写出了《感悟神话之死》;读了萧红，学生读出了《萧萧风去，冉冉花红——读萧红心境与文字》;读了“新诗”，学生学会了《用眼睛去谛听》;读了莎士比亚，学生写出了《不妨留一份“缺憾”——评哈姆雷特的遭遇》;读了加缪的《鼠疫》，学生明白了《选择，不分对错》这一充满辩证智慧的人生……这些习作均出自高一高二学生，文章篇幅均在两千字以上，有的甚至超过五千字;字里行间充满了学生的睿智思想、个性表达。这种深邃辩证的思想，这些个性而流畅的表达，如果不是经过了对文学经典的赏析锤炼，对先哲文人思想的研读思索，是难以获得的。

“以学为本”的主体教学理念，只有结合了有效的教学方法，才能真正收到良好的教学效果，学生的个性才能真正凸显，才情智慧才能真正激发，自主意识才能真正张扬，思想才能真正成熟，人格才能真正平等，能力才能真正提升。

陶冶精神，终身受益。以学习为中心的教学关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。正如吴泓所说“生命留痕，精神不灭”，他是这么说的，也是这么做的。他的模块教学最终要实现的就是培养学生的思想，让学生能思考，会思辨。这种能力无论处在什么阶段都不可或缺的，在不久的将来，当学生走入社会之后，这种能力将显得更为重要，会成为生活的能力，生存的本领。

转理念心得体会篇2

根据局举行的“思想大讨论、专业知识大学习、专业技能大练兵”三大活动要求，暑假我自学了《新理念》一书。《新理念》思想敏锐，视野开阔，关注现实，在对当代实践中遇到的突出问题、典型案例、科学史上的名家名篇名言及其他领域中相关信息的分析对比综合上，从课堂教学、学科、素质、理想、研究等5个方面进行了深入的思考，提出了亟需更新的新理念。从宏观理念，一般理念以及教与学的理念上为我们作了详尽的阐述，使我们认识到任何行为都应以理念为指导。有了新的理念，就可以站在社会发展的高度，以时代的特点为背景不断自我更新，及时汲取当代最新科研成果，成为一个成功的教师。

袁振国先生文中的事例深入浅出地为我们剖析了当前界所面临的问题与困惑，他文笔简洁流畅，全无枯燥、沉重之感，而富联想、启发性，可读性很强。如：在国际奥林匹克学科竞赛中，中国学生屡屡获金夺银，却没有一位诺贝尔奖获得者;中国学生基础扎实，却出不了世界级的大师;中国学生的计算能力世界第一，却少有原创意义上的知识科技创新，以致于在最近的世界科技实力总评价中，美国得了100分，日本得了72分，德国得了54分，俄罗斯得了25分，中国仅得了20分。……中国的孩子放学回家以后，家长问孩子的第一句话，从黑龙江到海南岛，差不多是一样的;“今天的作业做完了吗?”家长们关心的是学校既定的任务完成了没有。世界上还有一个民族也特别关心下一代的，那就是以色列民族。当孩子们放学回家后，家长们问他们的第一句话差不多也是相同的：“你今天在学校向老师提问了吗?”如果孩子得意地说：“我今天向老师提了一个问题，老师没有回答出来!”那家长会像孩子一样的得意，会喜形于色。可是如果中国的孩子回来对家长说他提了一个问题把老师难住了，绝大多数家长会感到尴尬和为难，甚至会斥责孩子：“你逞什么能!”……这些事例在阅读的过程中，很能引起我的共鸣。两种不同的问法体现了两种完全不同的理念。我国的家长关心的是孩子有没有完成老师给的学习任务，我们老师关心的是如何传授已有的知识，而教科书就成了权威知识发布的载体。而国外的许多却从能不能在没有问题的地方发现问题，在没有机会的地方发现机会，在没有道路的地方开拓道路等方面来考虑学习的意义。难怪我国学生在国际奥赛中屡屡摘金夺银，却没有一位诺贝尔奖获得者;我国学生基础扎实，却出不了世界级的大师;我国在世界科技实力总评价远远落后于其他国家，得分只有美国的五分之一。在我们周围的确普遍存在这种情况，只是我们有时视而不见，懒得思考而已。《新理念》一书中，不仅直言了我们面临的现状，还为我们者进行了剖析，就具体的事例进行分析，挖掘背后隐含的观念，提出了一系列新的思考。在阅读过程中有一种一气呵成的痛快。作为一位教师，我在阅读了此书后不禁反思：我们的孩子喜欢怎样的?因而，我，更应该是我们，要从中深刻地认识到，我们开展的目的不应该是为了让学生记住已经被证实的`，确信无疑的知识，而是应该为了教学生怎样去发现新知识，解决新问题。也就是说，我们讲课不能以让学生回答我们的问题作为目的和方式，而应该引导学生带着更多的问题走出课堂。

是什么?赞可夫曾经说过：所谓真正的，就是指不仅让儿童完成教师的要求而且使他们的个性，他们的精神生活得到自然的发展。素质归根结底是“尊重个性，发展个性”的。在教学中，我们应留给学生自主活动的余地，让其个性得到充分的张扬。“时代向我们提出了这样的要求：需要以创新能力的培养为目的，以能否有效地培养创新能力为衡量成败的最高标准。”时代呼唤创新，创新呼唤创新人才，而创新人才的培养关键在于创新型的教师和充满科学与创造艺术的课堂教学。新世纪的人才，不仅要有较全面的素质结构，更需要具备创新的活力，以承担知识创新的重任，适应知识经济社会的需要。这就对培养人才的学校教学——尤其是基础教学提出了挑战。创新也是一种“活”的。我们提倡孩子“思维无禁区”，让孩子畅想、畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。在这种氛围中，任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。

让我们记住苏格拉底说的话——“不是灌输，而是点燃火焰”。的确，《新理念》让我认识到了对于面向未来的，让学生发现问题、思考问题比解决教师给学生的问题更重要;教的过程比结果更重要。

转理念心得体会篇3

当今教师迫切需要不断更新理念，提高将知识转化为智慧，将理论转化为方法的能力，增强理解学生和促进学生道德，学识和个性全面发展的自觉性。学习了新理念，使我开阔了视野，增长了不少的知识。下面是我对这次学习的一些认识和体会：

一、教师要学会尊重、宽容学生

作为教师，我们应该“以人为本”，充分尊重学生的独立人格和自由意志，尊重学生多姿多彩的选择，尊重学生主动活泼的呈献。宽容，是做人的一种美德，施与这种美德会对受与者会产生意想不到的效果。当然这种宽容并不是放纵。需要严师，但更需要“爱”与宽容。对自己的学生宽容，更是一名教师应必须具备的素质之一。作为教师，应充分理解、体谅学生的“不成熟”，宽容他们一时的过错。宽容是一种修养，能使教师遇到突发事件仍保持一种平等、平和的心态对待学生；宽容是一种胸襟，能使学生感受到教师广阔的心胸；宽容更是一门艺术，它能使教师不厌其烦地对学生坚持耐心的多方式的，给学生以自我反思、认识、改正错误的机会。著名家魏书生先生对犯错误的学生，常常让他们先做一件好事，然后写一份心理活动说明书，要求反映出做好事前、做好事时，做好事后心灵深处的旧我和新我是怎样论战的，这种做法，既能让学生自觉认识错误，改正错误，更能让学生体会到老师的良苦用心，感受到老师真诚的爱。

二、对过程教学比结果教学更重要的认识

在以往的教学中，大多数教师认为，只要课前认真备课、上课环节比较完美、课后布置一些作业就是一节好课。至于学生能否学到多少有用知识、能力能否提高却不在思考之列。若按这种教学，表面上看是素质，但实际上仍是“应试”的翻版，只不过打着“素质”的旗号，正所谓拉“素质”之大旗，做“应试”之虎皮。为此，我通过不断的学习，才真正的认识到过程教学比结果教学更重要的含义。因为知识才是人们真正的认知的结果。而知识的学习和教学无疑是必要的，但大多数教师往往太注重认知结果的教学了。如果在知识发展缓慢的时候，有这样的想法还有情可原，那么，在知识和信息快速发展的今天，这就不能容忍了。因为学生学到的仅是知识大海的一粟，而缺乏实际问题解决的能力，跟不上快速更新时代的步伐。简单地说，智慧比知识更重要、过程教学比结果教学更重要，因为知识才是真正启发学生智慧的手段，过程是结果的动态延伸。教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧，才能提高学生解决现实问题的能力。

三、对新时代教师的认识

在逐步实现网络的今天，我们还有部分教师满足“一支粉笔、一本教科书”的陈旧教学方法。因为这种教学既简单，又省事。但殊不知，这种简陋的、过时的落后教学，是在万不得已的情况下，也就是在经济欠发达地区方可使用。而在经济发达的地区，哪个学校没有一到几个多媒体教室，可这些配有现代化教学设备的多功能教室却完全成了摆设，像装有漂亮鲜花的花瓶，仅供人欣赏而已，没有更多的使用价值。当然，多功能教室也有发挥作用的时候，那就是上级主管部门来现代化验收时，学生才有可能在现代化的教学中快乐地学习、才能感受外面的世界真精彩。导致这种不良现象的原因有多方面造成的，如多媒体上课，制作课件是一件繁而难的事，或部分教师不求上进，不能利用有限的业余时间学习电脑的操作，而是把主要精力用于家教或在“围城”里面酣战，可对课件的制作却一窍不通。导致这种对多媒体教学不感兴趣的现象，造成有限的教学资源得不到合理的充分使用。这种结果要不了几年，设备老化，教学质量低下，学生素质下降，最终造成了教学资源的极大浪费。所以，作为一名网络时代的现代教师，要与时俱进，不断学习，不断创新。

通过教学理论的学习，我感触很深，体会颇多。我作为一名普通的工作者，只有在不断的学习、实践中，才能真正体会教学新理念对现代的重要作用，才能真正关注每位学生的成长和生存，才能紧跟时代发展的步伐，才能为人民的事业做出应有的贡献。

转理念心得体会篇4

近期在学习《2024版小学数学课程标准》的过程中，我的收获很大，感触颇多，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性知识的学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习。从而培养学生终身学习的愿望和能力。下面我从几个方面谈谈我对新课标的一些浅薄的认识。

一、新增了核心素养这个概念

2024年课标立足学生核心素养的发展，集中体现数学课程的育人价值，新数学课程标准将核心素养进行了明确：“用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界”。导向非常明确，就是让数学回归现实世界，回归实际应用，让数学和生活更贴近，让孩子能够直观地感受数学，让孩子知道数学可以解决身边的问题，增强孩子对数学的好奇心和求知欲。通过义务阶段的数学学习，学生逐步会获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基础技能、基本思想、基本活动经验；能够体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，在探索真实情境所蕴含的`关系中，发现问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题；让学生对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，欣赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心，养成良好的学习习惯，形成质疑问难，自我反思和勇于探索的科学精神。在教学中，我们要践行新课程改革的精神，帮助学生培养其核心素养。

二、学段目标更加细化

2011年的小学数学课程标准是分为两个学段的，而2024年的新课标分为了三个学段，每个学段有每个学段的学业目标和评价标准。新课标分级更细更容易操作，阶段衔接也更加合理。比如：明确了一年级上学期的学段目标是认识20以内的数，会计算20以内数的加减法（不含退位减法），能辨认物体和简单图形的形状，会简单地分类解决日常生活中的简单问题。如此细化的要求，我们就不用担心说学龄前在家不学数学，上小学以后就跟不上啦。学前需要掌握的能力就有指挥棒了，该怎么准备，准备到什么程度，我们就不用怎么焦虑了。同时学业目标和评价标准给了我们一线老师指明了方向，知道教学时要教什么，怎么教，教学的目标不仅要体现教学的知识，更要体现教学的育人价值。

三、学段目标在知识技能方面难度下降，在实践运用方面难度提升

新课标把对部分知识的学习转移到了初中学习，但是在问题解决方面的难度则大幅度提升。2024年对于五到六年级的要求已经超过了2011年对于七到九年级的要求。一句话总结就是：数学知识的学习变少了，但对于数学知识在现实生活中能够解决什么样的问题，和其他学科知识如何串联，乃至于题目的表述，你是不是能看懂，就成为了未来拉开差距的地方。很多孩子是两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，只顾刷题的孩子很多基本生活常识是缺失的，那如何将数学知识和生活中的实际问题结合起来是我们需要重点考虑的。所以2024年的数学课标对培养创新型人才提出了更高的要求。

四、小结。

以上是我对2024版义务数学课程标准的初步解读，与2011版数学课程标准相比，更加体现了先进的理念。当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新的挑战。作为新时代的老师，我们必须也要与时俱进，积极学习新文化，新知识。工作上勤勉认真，行而不辍，不断创新实践，把育人蓝图变为现实，培育一代又一代又理想、有本领、有担当的时代新人。

转理念心得体会篇5

通过学习现代教学和新课程理论，深刻理解、领会、感悟新课程的思想理念，反思自己的教学的实践行为。本人认为，教师必须首先实现下列教学思想和观念的革命，才能正确顺利地实施新课程改革的实验，与新课共同成长和发展。

一、教学观

教师的一切教学活动都必须以“一切为了学生”为出发点，教师围着学生转，教为学服务，“以学论教”。教学不再是忠实而有效传递和执行课程的过程，而是创生与开发课程的过程，是课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程，是学生发现、提出、分析、探究和解决问题的过程，是交流、合作学习、收集和处理新信息、获取新知识的过程。关注学生的个体差异，满足学生的不需要，重视学生的全面和“全人”发展；培养学生健康的身体、心理和社会适应以及终身学习和发展的愿望和能力，特别把培养学生的创新精神和实践能力。

二、教师观

新课程的教师，不再是学生的“尊者”、知识和能力的“权威者”、课堂和学习的“主宰者”，而成为贯彻现代教学思想，实现现代教学目标，以的理想去实现理想的的载体，成为学生学习活动的组织者、参与者，学习方式的引导者，学习效果的'反馈者，学生人生的领路人。他具有“教师”和“学生”的双重身份。教师教的过程也是自身不断提高即“被教”的过程，教师与学生构成平等、互助、互动、互惠、共同学习和提高发展的伙伴关系，教师只是“学生平等中的首席”、知己朋友、保护者和监护者

三、互动观

教学是教师的教和学生的学的统一，其实质就是交往、互动，它是教师和学生相互交流、相互合作、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的“双边过程”。这种交往互动，就是师生互教互学、人人参与、合作学习，共同构成一个真正的“学习共同体”，是人与人之间的平行精神交流和传授知识、分享理解、促进学习、实现自我的过程，是师生共同发自内在的精神解放运动。

在新的形势下，教师作为贯彻新课程思想理念，实现新课程培养人的终身发展的目标，以的理想去实现理想的的载体，坚持科学研究和实践探索，做到理论与实践、教学与科研相结合，促进教师教学水平的进一步提高。

转理念心得体会篇6

学习《小学数学新课程标准》，使我对新课标的要求有了新的认识和体会。

一、在教学情境中体验数学的趣味

兴趣是学生学习中最活跃的因素，因此，在数学教学中创设生动有趣的情境，如运用做游戏、讲故事、直观演示等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和学习数学知识。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的学习积极性，使之主动参与到学习活动中。使学生把学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，积极参与数学活动。

二、在生活实践中体验数学的价值

在数学教学中要从学生熟悉的生活背景引入，让学生感受到数学无处不在，使学生对数学产生亲切感，激发他们到生活中寻找数学知识。数学源于生活。因此我教学时注意紧密联系实际，从学生实际生活经验入手。培养学生用数学的眼光去观察、认识周围事物，用数学的概念与语言去反映和描述社会生产和生活中的实际问题。能让学生感受到数学就在身边。生活中充满了数学。从而以积极的心态投入学习中。

三、在自主合作中体验数学的探索。

实践证明，小组合作互动学习更是一种有效的`学习形式，通过合作学习不仅可以学到课本上的知识，更重要的是培养学生的合作意识和参与意识，使学生学会与他人合作的方法，进而认识自我、发展自我，充分体验合作探索成功的喜悦。学生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但确立了学生的主体地位，还培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，从而让学生享受学习数学的快乐。

总之，面对新课程改革的挑战，我们必须多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，让学生享受“数学学科的快乐”且快乐地学数学。

转理念心得体会篇7

新课标在课程理念、目标、内容等方面都有明显变化，明确落实立德树人的根本任务，体现了数学学科育人价值的课程理念，确定了核心素养导向的课程目标。

课标新旧交替，巩固认知

最新出版的新课标的指导思想中的基本理念和结构特征，与20xx年版的有一些理念和内容上的变化。在基本理念中体现了“逐步形成适应终身发展需求的核心素养”，要设计体现结构化特征的课程内容，重点对内容进行结构化的整合。在探索激励学习和改进教学的评价中，新课标要求通过学业质量的标准的构建，融合“四基”“四能”和核心素养的具体表现，形成阶段性评价的主要依据，采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果。

教和学相互促进，会教才会去学

新课标让我们更进一步认识到“教”是学校和老师的基本职责，最终目的是让学生“会”。课程内容结构化就是对学习内容的整体理解，对学生学习的整体把握，从基于单元的整体分析，对关键内容的`深度探究，然后再通过核心概念的感悟，和知识与方法的迁移，促进学生整体发展，逐步形成核心素养。我们整体把握了教材，我们就把握了如何去“教”，我们把握了如何去“教”，学生才能更好的去“学”。培养学生的自主学习能力，摒弃死记硬背的学习方法，使学生学会主动思考与提问，学会利用观察、猜测、推理、验证等方法发现一般规律与数学模型，加强学生学习过程中的自我监控与自我评价。

立足学生核心素养的发展

提到“数学核心素养”其实我们并不陌生，近几年“核心素养”一直是各类教研培训的热门话题。数学课程要培养的学生核心素养，主要是会用数学的眼光观察现实世界，会用现实的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。数学核心素养是在学生本人参与的数学活动中，逐步形成发展的。核心素养的形成并不是一蹴而就的，这要求老师渗透在每一节课，每一节课的每一个环节，都要围绕培养学生的核心素养而展开。这次新课标的修订就是要让核心素养在课堂教学中真正落实。

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